部分1:框架概念:概述和目的
为什么我们做评估&为什么成绩仅是不够的
为什么评估?
简单的说,”改善学生的学习评估的核心。”1在高等教育的领域和结果评估(OA),改善学生学习的目的是为了推动评估过程和被认为促进学生成绩,更高的保留利率,利率增加完成。也有至关重要的问题在这个过程预计将持续审查基本构建块来提高学生成绩:“什么应该学生是学习吗?”和“什么是学生实际上学习?”2这个概念调整课程的结果(学生“应该”是学习)和活动有效地衡量学生进展(什么学生是“实际上”学习),今天代表指导评估实践的基本原则。此外,评估结果也已成为一个重要的衡量机构的合规认证的具体要求有关中产国家高等教育委员会(MSCHE)评估标准和学生的学习。
为什么成绩仅是不够的
许多教师把学习成果的评估与单个学生的分级作业。通常,由此产生的问题是,“不是我们已经评估我们的学生通过发行一年级课程?”,而这可能是一种评估个别学生学习一个人在一个特定的课程对于任何给定的学期,它不提供的能力来衡量学习中常见的技能组合,预计将通过一个特定的课程,程序,或从制度上。也有独特的课堂评分因素直接向学习目标可能不适用,因为“成绩成绩可以包括字母,百分比,甚至一个简单的通过/失败…[以及]参与,出勤率,课堂行为,甚至努力。”3最后,评估结果也体现了一个至关重要的“扩展行动”或“分析”组件,被称为“关闭循环。“这个重要的步骤包括分析和实施行动来促进学生的学习。为了达到这个目的,有一个期望,结果获得的评估过程将被解释和利用启动积极的,可衡量的变化改进未来的学生在教室里,纪律,程序,或课程参与评估过程。
1Garfolo & L 'Huillier, 2015, p . 153。
2同前。
3康科迪亚大学,2013年,n.p。
评估的整体性质
首先,让我们定义我们所说的“整体”这个词:
- 李斯ho··抽搐/ hōˈlistik /:特点是这样的理解的部分密切联系和解释只有参考4
MC的综合评估过程
所有评估活动在MC是相互联系的、反映多种衡量学生成绩的方法。实现变化,由于这些评估函数作为构建块成功学生在整个大学。学生成绩在某种程度上可能会影响学生成绩在许多地区,从而可能影响不仅个体学生,但也更广泛的对MC的表现作为一个机构的看法。出于这个原因,发生在不同的评估水平在大学,以及在不同的学术课程,特殊项目,和行政区域。这个过程不仅承认这些学院学生蓬勃发展的领域,但也揭示了变化和/或创新的重要机遇的地区学生成功策略可能需要增强。
MC评估过程集成评估活动,使所有的评估函数简化成一个连续的循环。这种集成允许至关重要连接之间不同的评估过程,学生成绩可以衡量和考虑在不同的上下文中(即。除了个别教室)。一种方法是检查学生成绩的集体所有的部分特定的课程。例如,通识教育能力是评估通过批准签名的作业由教师每学期的所有部分相同的课程。通过检查和评分这些签名作业的集合在任何给定的时期,一个广泛的快照可以获得这些能力的学生成绩。这个练习可以扩展到签名的集体检查作业在所有创教育学科。通过这种方式,学生成绩在创Ed能力可以被认为是collegewide规模(或机构)。
另一种方法来衡量学生成绩是评估学生在特定课程的学习(即。证书或学位),也称为“项目评估。“教师在项目确定哪些作业(或其他测量仪器)他们在程序将使用反映学生成绩在一个具体的评估时间。最后,在一个宏水平,大学区审查(汽车)检验规程或程序在整个大学。
尽管每个进程可能进行分别整个学院都建立另一个影响学生成绩集体在不同地区的学生参与。通过多方面的方法,我们可以解决学生个人的需要,和整体(作为一个整体),从而积极影响学生从多个视角来最大化collegewide学生成功。
4谷歌字典。(2021)。的定义整体。
基本术语
解释的基本评估术语在MC *
*条款的完整列表,请在这个手册术语表
评价:
评估系统地检查学生的学习模式在课程和项目,并使用这些信息来改进教育实践。5评估的目的是为了促进学生的学习,并确保学生获得高质量的教育经历。
- 评估为问责制:一些单位的评估,如部门、程序或整个机构,用于满足一些群外部利益相关者。利益相关者可能包括认证机构、政府或受托人。6
- 评估为改进:评估活动,目的是直接给结果,和理想的情况下,立即回修改,程序或制度改善学生学习的目标。7
纪律:
一个特定的学术研究领域,提供课程MC。
通识教育(创Ed)能力和熟练程度:
一套技能,被认为是本科生的学术基础课程;这些技能组合通常是通过通识教育项目启动和不断改进学生增加课程的水平在任何学术专业或课程;理想情况下,这些技能组合毕业后应达到的能力水平。这些核心竞争力包括以下(访问评估网站的办公室个别题目和描述):
- 艺术和审美意识
- 批判性分析
- 有效的沟通、写作
- 信息素养
- 综合学习
- 有效的沟通,口头交流
- 个人、社会和公民责任
- 定量推理,
- 科学推理
- 技术能力
5卡内基梅隆大学。(2022)。改编自:www.cmu.edu/teaching/assessment/basics/gradingassessment.html新窗口
6卡内基梅隆大学。(2022 b)。改编自:www.cmu.edu/teaching/assessment/basics/glossary.html新窗口。
7同前。
办公室的评估:
负责和组织collegewide评估活动;支持和维护评估委员会,协助、评估和提供反馈评估流程;提供培训评估技术,协助教师/员工评估计划,并确保MC符合认证标准的评估实践。
计划:
- 学术:任何学科提供证书或学位。
- 行政:任何领域的大学为学生提供了一个特殊的课程和/或服务。
学生的学习结果物资货柜的):
学习成果可以被定义为特定的知识、技能和能力,一个教师对学生学习或开发计划。8课程和程序层次的结果都是由教师在学科课程过程的一部分,当然结果是一致的支持程序的结果,这是与大学的使命和目标。评估过程的一部分是收集和反映学生成绩数据的基准为这些结果来调整指令或基准或两者兼而有之。
- 课程级别的结果:重点是学生能够做什么结果的。好SLO的定义和结构明确学生的学习过程中,成功完成一门课程的期望。SLO增强学生学习的多节课程预计通过确保学生掌握相同的内容,技能和态度,而允许教师调整教学。
- 程序水平结果:这些都是更广泛的比课程结果和他们应该显示预期的学生已经完成了一系列课程的项目课程。他们常常反映了知识、技能和能力掌握和强化了通过这些课程。
8耶鲁大学。(2021)。改编自:poorvucenter.yale.edu/IntendedLearningOutcomes新窗口。
几句关于学生的学习成果(SLOs)
- 出来·\ˈ非盟̇t -ˌkəm:”年代不久之后结果或“9
结果这个词是什么意思的背景下,学生学习成果评估?
结果具体的、可衡量的语句表明学生将学习什么由于完成一门课程的学习,作业,或学习活动。
评估实践测量学生的成绩和学习的证据通过检查学生成绩基于这些结果。
结果是如何形成的呢?
结果通常是由教员教学或监督特定课程的学习,作业,或学习活动。各自领域的专家,这些教师确定最相关的技能、知识或能力,学生应该获得的结果完成特定的教育经历。
*详细指导的结果,请通过你的工作日账户访问小时课程名为“写作很好的学习结果。”
批准的结果
一旦创建了结果,他们必须Collegewide课程委员会批准。在新的或显著变化的情况下一个程序,可能还需要批准由马里兰州高等教育委员会(MHEC)。一旦批准,课程或项目成果必须:
- 列出在每个老师的教学大纲教学课程(课程SLOs)
- 中列出的每个程序建议任何证书或学位指南(程序层次的SLOs)
- 蒙哥马利学院中列出的目录(包世界杯摩洛哥vs克罗地亚欧赔括课程&程序层次的SLOs)
结果为什么如此重要?
结果代表任何学习经验的基本构建块,应该是教学的主要目标:
- 他们代表了“最终目标”的主题被教。
- 它们反映了知识,学生将研究的主要组件和/或适用。
- 他们构成的整体建设的基础课程,活动或任务。
- 他们促进一致性相似水平的学习和更先进的水平可以作为准备指标研究。
9《韦氏词典》。(2022)。的定义结果新窗口。
我在哪里可以找到学生的学习成果(SLOs)对于我教学的一门课程,或者SLOs证书/学位吗?
SLOs是主要来源世界杯摩洛哥vs克罗地亚欧赔蒙哥马利学院目录新窗口:
- 课程成果目录中列出的每个课程提供在MC。
- 项目成果目录中列出的所有项目,授予学位或证书。
其他SLO资源:
- 当前项目建议指导
- 项目成果列出项目咨询指南上列出MC项目咨询网站。
- 任何系主任或学科课程协调员可以为教师提供资源和/或程序的结果。
- 教师成员可以分享当前教学大纲列出特定的结果。